二十年113起高校事故，實驗室安全管理難題怎么破？
作者：百檢網 時間：2022-04-27 來源：互聯網
教育部實驗室安全檢查組成員、中國礦業大學（北京）資產與實驗室管理處處長田志剛曾做過一個不完全統計：2001—2020年間，媒體公開報道的全國高校實驗室安全事故有113起，共造成99人次傷亡。
每一個數字背后都是一位“天之驕子”。而實驗在科學發展中的重要作用又毋庸置疑，更無可替代。為何高校化學實驗室會成為事故“重災區”？
尚未形成有效的實驗室安全管理體系
經調研發現，實驗室安全管理工作有許多不足。
比如一些實驗室危化品由個人申購，有的實驗室沒有危化品領用、存放和使用記錄
學校不能完全掌握各實驗室的危化品數據
部分高校缺乏實驗室安全管理制度，或者約束力弱
很多學校沒有專門的實驗室安全管理機構，業務部門安全管理職責不清，缺少專職實驗室安全管理人員
更為突出的是，實驗室安全教育培訓制度的缺失，學生在進入實驗室前需進行的安全培訓與考核內容單一、針對性不強，往往流于形式，效果不佳。
安全投入少
重科研成果輕過程管理，導致有些高校經費主要集中于科研和教學，實驗室安全投入被忽視。部分高校擴招后，實驗室安全投入速度遠未跟上擴招速度，經常由一位老師帶幾十名學生，實驗室安全資源嚴重不足，一屋多用、一物共用的現象*為普遍。
師生安全意識與安全技能薄弱
部分師生麻痹大意，懷有“自負”心理，很容易引發事故，實驗室的現實隱患隨處可見。
禁忌試劑混雜堆放
氧氣瓶與氫氣瓶混存
實驗區與辦公區重疊
學生在實驗室內進食、休息，做實驗不佩戴防護用具
實驗方案與操作規程隨意變更，安全通道堵塞
還有人錯誤地認為，高校實驗室的危化品用量及反應規模等遠不及工廠，即便實驗出現一些紕漏也無大礙。
華中地區某高校研二學生張夢曾聽學了化工專業的高中同學講過一次險情。
在一次實驗中，那位同學用水浴鍋對乙醇進行加熱處理，原定加熱半個小時，可眼看已經到了飯點，他自認為能在半個小時之內趕回來，便擅自離開實驗室去吃飯。可當他回來，打開門的瞬間，一股濃重的乙醇味兒撲面而來。原來，水浴鍋外的水此時已經燒干了，再“干燒”一會兒的話，很可能引起玻璃器皿炸裂，進而引發火災爆炸。
然而這樣的實驗室“驚魂記”并不鮮見，張夢也曾經歷過。
一次，她用儀器對二氧化硅樣品進行氧氮測試分析，測試完成打開儀器后，她發現里面放置樣品的小支架斷裂了。她覺得很蹊蹺，因為之前師兄做實驗時從來沒遇到過這種情況，但并沒有在意，繼續做了下午的實驗。讓張夢沒想到的是，小支架斷裂其實來自儀器內部的小型粉塵爆炸，原因出自她的樣品——因為研磨得過細，引發了粉塵爆炸，如果儀器的不銹鋼外殼不夠堅硬的話，能量就會沖出儀器內部，發生危險。
實驗室安全管理，究竟該如何“解”？
提升高校實驗室安全管理水平，消除事故隱患，應當從以下幾方面采取針對性措施。
建立健全高校實驗室安全管理機制
針對實驗室安全管理責任主體模糊不清、學生在從事實驗研究過程中的法律地位和責任存在“模糊地帶”的問題，有必要從頂層設計方面厘清高校管理層與師生、員工之間的安全法律關系和職責，其中包括各方具體的刑事責任、民事責任和行政責任等等。
建立健全學校、學院、實驗室三級安全管理體系，確立涉及實驗室的全員安全責任制，成立專職安全管理機構，配備專職安全管理人員勢在必行。
保障實驗室的安全投入
制定實驗室安全專項資金提取和使用辦法，設置專用賬戶、專款專用，統籌高校實驗室安全專項投入。由高校主要負責人牽頭，科學規劃校區內各類實驗室的布局和分布，根據各實驗區域定位功能的不同，合理分配實驗室資源，統籌管理各實驗區域的安防、技防、消防等。
特別建議以高校或高校聯盟的方式，在具備基礎條件的地區建設專用實驗基地，在基地中按照規范要求建設標準實驗室，將高危、不宜在校區內開展的實驗研究項目轉移至實驗基地中進行。實驗基地可以獨立法人的形式經營，聘用專業的管理人員、技術人員、操作維護人員，專職負責基地運營。
另外，根據目前高校危化品供應、儲存等安全管理上的老大難問題，建議以高校或高校聯盟的方式與具備能力的第三方單位簽署戰略合作協議，由第三方合作單位在具備條件的校外區域嚴格按照規范要求建立并運營專用的藥劑或危化品庫房。
加強師生員工教育培訓
安全工作的根基在于人，教育培訓是提高人員安全素質的根本手段。可以借助高校豐富的教育資源，開設相關的實驗室安全工程或安全管理課程，作為理工科高校學生的必修課，納入學生教育培養計劃。建立學校、學院、實驗室三級安全教育培訓制度，加大師生員工的安全培訓和考核力度，增強師生的安全意識，提高安全技能。
從具體措施上來講，可以在高校中建立一套實驗室安全考核準入制度，針對不同學院、學科，甚至不同實驗室的具體安全要求，建立相應的題庫，對即將進入實驗室的學生實施嚴格的考核準入制。實驗室中的師生不僅是安全管理工作的對象，而且是安全管理工作的受益者，通過制度約束、文化**、教育培養等多種手段，將師生的“要我安全”，變成主動的“我要安全”，逐步轉化成為“我會安全”，實現本質安全。
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